作者丨孙文敏，《中小学老师参考》主理人&主笔
口述丨卢慧文，上海协和教育集团总校长，现任上海市政协常委，上海民办教育协会副会长，中国民主促进会中央青年工作委员会副主任
今天，教育被冠以很多外在的目的与功能。最具代表性的是大众将教育作为“阶层流动的工具”，因此，在一场一场被喻为学历军备竞赛的生存游戏中，丛林法则深入其中。一个个家庭将教育当作投资，也会精心计算ROI（投入产出比）。在素质教育赛道上，中产家庭被卷入教育内卷，通过各种学历背景提升项目、形形色色的培训课程等方式，尽最大努力为孩子争取名校的入场券。而在以应试教育的刷题模式为导向的赛道上，某些家庭和学校，则信奉“1分改命”——“多拿一分，干掉千人”。但伴随着VUCA时代的来临、学历通胀问题、代际观念的转变，教育的功利主义功能正在失效。随之而来的是时代对于家长和教育者新的拷问：
“既要素质教育有一个愉快的过程，又想有一个好成绩，真的有一招鲜的方式吗？”“留学投入100万，毕业工作后一定要挣回来吗？”“考入985、221，名校效应在职场一直会赋能吗？”“没有一张名牌大学的毕业证书，人生会非常失败吗？”……
本文对话中国最大民办教育集团之一的上海协和教育集团总校长、从业超过20年的资深教育专家卢慧文。在她看来，教育内卷与学历通胀是一定时代背景下的产物，它是一个过程，教育终会回归原点，回归本质，回归到人之为人，培育生命本身。而在当下扭转教育过分的功利主义倾向，关键在于大众认知的升级。
以下为卢慧文口述：
01
教育内卷就像是一场特种兵式旅行
大浪淘沙后会回归教育本质
今天的教育内卷问题其实和近期流行的“特种兵式旅行”有很多相通之处。什么是“特种兵式旅行”呢？有些家庭或者个人在出行前，会提前社交媒体平台上找好各种攻略，将每一项程序安排得很紧密，生怕错过任何一次在网红地打卡的机会或者任何一项优惠。从如何拍照、去哪些景点，到吃什么美食，都提前安排到极致，然后逐一赶着时间去打卡，最后形成所谓的“特种兵式旅行”。
这样的旅行到底值不值呢？有些人会觉得很值，因为大家钱有限，精力有限，时间也有限，所以一下子就想逛很多地方。但当你真正度过这个阶段，你会回归旅行的初心，重新思考旅行的意义。我觉得旅行就是放松身心，和家庭成员、喜爱的人一起，邂逅很多风景，有属于自己的旅行价值和旅行体验。哪怕错过一些风景又有什么关系呢？日子还长着呢。
教育的逻辑同样如此。很多家长都是第一次当爸爸、妈妈，当看到眼前有很多可供选择的资源，就想让自己的孩子都拥有，不想错过任何一种。我曾经和一位年轻爸爸有过这样的一次聊天：
他问我，“小孩三岁，应该上什么补习班？”
我问，“三岁的小孩为什么要上补习班？”
他说，“可是不在孩子的教育上投入一些钱，心里就不安。”
我觉得这个过程终究会过去，越来越多的年轻家长会逐步回归教育的初心。在我看来，教育的本质是让人成为人，是回归到生命的成长，让他过一种有意义的人生。就像杜威所说：“教育即生长，教育即生活。”卡尔·雅思贝尔斯也说：“教育，是人与人（尤其是年长者与年轻一代）的交往中，通过知识内容的传授、生命内涵的分享以及行为举止的规范，将传统交给年轻人，使他们在其中成长，舒展自由的天性。”
所以，当整个社会能够渐进式回归到教育的本质，群体意识形成对教育本质的共识，我相信，所谓的教育内卷、鸡娃，将教育视为一种看不见硝烟的生存游戏……这种狂潮在大浪淘沙之后，大众也会回归到原点，会更多去理解未来社会对人才培养的需求是什么样的，个体拥有的真正幸福人生又是什么样的。现在我们可能正处于一个十字路口，但随着我们经济的发展、地域资源更丰富、国民视野更宽广，甚至即将到来的少子化，教育内卷的问题也会散去，最终教育的目的也会回归到“个人的成长”，回归到朱永新教授一直提倡的“过一种幸福完整的教育生活”。
02
学历通胀背后的灵魂之问：
“你克服得了你的虚荣心吗？”
还有一个关于教育讨论得比较激烈的话题是“学历通胀”。
我认为所谓的学历贬值也好、学历通胀也好，其实和大家的期待值（expectation）有关。很多家长和学生的expectation是对教育投入多少钱，然后毕业后得每年挣回多少钱，背后有理性的考量。但现在时代变了，我们身处于一个更加复杂的环境中。比如，像我们这一代70后、80后，经历过一个资源相对匮乏、没有太多选择的年代。如果出国留学，就意味着镀了一层金，回来后容易找到一个好工作，有一个比较高的收入。而当下面临的可能是，花百万留学，等步入社会，也不一定找到一个好工作。在这种处境下，有一些家长也常常会用过去的思维评价现在，“我给你付出了这么多成本，你怎么不给我挣回来？”
但反过来说，如果家长对孩子教育投资的expectation是增长孩子的见识、打开他的格局，让他成为一个更丰富的、更立体的、更有深度和厚度的人。当他在未来面对各种不确定性时，能够有某种坚毅力、某种再学习的能力，某种获得幸福人生的能力，哪怕是将来给伴侣、下一代提供稳定的情绪价值，能够给周围人提供温暖等。前期小火慢炖的教育投入，会通过后续效应，反馈到他未来生活的点滴中，而不是简简单单以工资收入为单一的标准。
相较于前者，我个人比较坚信的是后者。我认为慢慢地，公众对于教育的认识，也会像旅行一样，非常个性化，不会很从众，会回归到教育原有的价值。
如果学历是横坐标，专业是纵坐标，坐标点是将来的职业。这里也有两个问题。
第一个问题，“大学专业是职业路径选择的唯一背书吗？”
在我们这一代，师范类大学的专业背景和未来的职业方向关联度很大，比如，如果一个学生读了师范大学中文系，大概率会从事语文老师的职业。但这一代所接受的大学教育背景和他最后的人生轨迹，可能相关，也可能不相关。同样如果一个学生在师范大学中文系习得了文字写作能力，他可以有许多的选择，可以为各行各业写广告文案，也可以做一名自媒体从业者。所以，在下一代孩子的职业选择上，我们这一辈需要一直不断去调整自己的想法。
第二个问题，“名牌学校的毕业证书能绝对保证一份好工作吗？”
一定程度上，名牌大学毕业的孩子在找第一份工作的时候肯定是有优势的，但名校的光环会在一个人以后的职业生涯中，一直赋能下去吗？会对他整个人生的价值一直赋能吗？需要打个问号。如果仅仅是通过一路刷题，顺利拿到了名校的证书，但对自己的内在能力、人格没有增值，这样的证书有用吗？
前阵子很火的话题叫“985废物”，这个名词是一群名牌大学生，以戏谑、辛酸的方式在互联网上掀起了一股“失败者”的狂欢。明明来自名校，被外界赋予了很多期望，但却非常痛恨自己的人生，觉得自己的人生很失败，只能在颓丧、丧失意义感中，躺平，摆烂。他们觉得，“父母和老师想要的名牌学校，我给你了，So what？我还是很不开心，很失败。”
所以，解决问题的根源还是要回归到对家长和教育者的灵魂之问，“你克服得了你的虚荣心吗？”“你是否有足够的勇气给到孩子试错的机会？”如果家长接受孩子将教育、专业的选择，当做认识自己的工具，而不是被束缚或者当做唯一谋生的手段，对于孩子的某些选择能够给予鼓励，我相信这种没有意义的“剧场效应”也会慢慢消失。
03
既要快速获得好分数，又想要愉快的学习过程？
对不起，教育没有一招鲜的方式
素养教育一定就happy吗？那肯定也不是。如果学生接受了素养教育之后，没有掌握牢固的基础知识，没有获得好的考分，这样的教育也是失败的。但反过来，如果将学业成绩当做教育的全部，孩子的考分很好，可他痛恨学习，并为了高分付出身体、心理健康的代价，这时候又会觉得分数是无用的。
我们所有人（家长、老师）既想要孩子有个好分数，又想让孩子经过一个愉快的过程，肯定没有一招鲜的方式。需要学校和家庭一起来配合，耐心观察和沟通，慢慢调试方式，逐步把孩子培养好。有些家长会觉得，“大环境这么激烈，小火慢炖的教育方式下培养出来的孩子，丧失竞争力？”
你得承认，教育是一门很复杂的科学。
很多家长都害怕孩子“输在起跑线上”，把评价孩子幸福指数的量规和上某所重点学校深度绑定。他们会觉得，如果孩子的学业压力从低到高，兴趣从宽到窄，一路杂事相伴，是吃亏的，也没有什么用。但实际上，从教育专业的视角，“跑得远，跑得久”比起跑、抢跑重要得多。因为当孩子有一个慢跑的过程，学校和家庭才有机会去观察孩子。如果孩子没有放空、发呆、享受无聊的时间，所有的时间被外围的东西填满，那他原本内生的天性、爱好、优势特质也没有机会表现出来，会被抹杀掉。在这种情况下，他的内驱力从何而来？很多家长不能接受孩子输在起跑线上，不能让孩子输。然后发现，孩子的内驱力会一路下降，当他考入名校的那刻，也是内驱力到达低谷的时刻。
孩子读到高中，突然选科多了，就很迷茫，不知道怎么选课，只能选最容易得高分的科目而不是基于自己的兴趣。很多家长也选择以终为始，比如，围绕既定的评价标准，做精细的规划，孩子读什么小学、初中、高中，补课选择什么样的坑位……最后只能掉入无限内卷、功利主义的泥潭。
如果无法改变大环境，我们可以营造小生态去做微小的事情。无论是在家庭教育还是在学校教育中，如果能够营造一种动态软性的环境，在孩子们需要帮助的时候，为他们捉虫浇水、提供资源和支架；在他们沮丧的时候，能够给他们鼓励；在他们尾巴翘得太高的时候，能够把他们拉回来。剩下的，就是慢慢观察，让他们自由生长。我想，在这个不确定性极大的时代，这是家长和教育仍然能做的。
结尾：
采访的后续，我们问了卢慧文校长一个问题：“如果用一幅画描述你所期待的教育，它会是什么样的？”
“它应该是一个花园，还是一个有机生态的小花园。”她回答。在卢慧文校长看来，每一朵花都有自己绽放的节奏，家庭、学校、社会要做的是为每一朵花提供阳光雨露，当花园有虫子、杂草的时候，松土、除草、杀虫，之后便是尊重生命成长的自然规律，静静等待，让每朵花自然生长。
雅思贝尔斯在《教育的目的》一书中曾提到：面向生命的行为，我们倾听生命的律动、是为了在持续不断的叩问中获知生命的答案。园丁的经验、知识和感觉是不可计量的，它们在人类生活中扮演着重要角色。当这类经验过程，在现代世界中逐渐沦为近乎机械的“制造”，生命便会日渐枯萎，变得无节制、晦暗不明而简单粗俗。
在教育内卷，教育的目的被过分功利化的今天，我们期待恪守教育理念与唤起他人信念的教育专家、以爱为本坚持自我教育的家庭，能有一场关于教育共识的对话，一起在这场丧失教育本质的危机中，期待教育本质的回归。
